患有行为、情感或发育障碍的学生会面临更高的霸凌风险。事实上，根据美国儿科学会发表的一项研究（2006年），这类学生遭遇霸凌的概率是普通孩子的两倍左右。
在我们的特拉华州，公立学校残疾学生的平均入学率约为14%。在所有已报告的霸凌事件中，有多达25%的事件涉及有残疾或特殊需求的学生。预防措施，特别是对高危儿童的关注，一直是本州的公共健康优先要务。
在霸凌事件发生时可提供哪些帮助
在全美各地，鉴于霸凌事件的高发频率，公立学校学区都制定了霸凌事件报告政策与规程。多个州还为残疾学生设立了举报和应对要求以及其他的保护措施。但即使在有规章制度可循的情况下，学生们目前仍有可能感到茫然无措。
所有的学生都需要了解什么是霸凌，以及如何识别霸凌行为。当霸凌事件真实发生时，同学之间的沟通技巧将能成为支持与帮助的桥梁。
特拉华州和其他州的学校均采取了干预措施，助力学生应对霸凌问题并建立积极的同学关系。这些措施都旨在培养技能、增强积极行为并支持学生之间的健康关系。
最受认可的循证方法以社交情绪学习（SEL）、建立同理心和营造积极的学校氛围为核心。
社交情绪学习
社交情绪学习旨在从小教导孩子如何说明和认识自己的感受，同时培养情绪管理技能。该方法为学生提供了团结合作、相互理解、承担责任以及和平解决分歧的机会。通过相互理解，孩子们做出霸凌他人或其他不友好行为的可能性较低。SEL帮助孩子们了解到残疾同学可能因疾病或其他问题而有异于常人。如果确实发生了霸凌事件，SEL方法可以（通过说明？）事件性质、认识行为背后的感受和寻找解决办法来提供帮助。
除在全校范围内以SEL为重点，两项专为支持残疾学生而设计的干预措施已在特拉华州证明是成功的。
PEERS（人际关系技能教育与扩充项目）
PEERS项目为残疾青少年采用了一种极为不同的学习方法。该项目没有直接向青少年传授重要的社交技能，而是着眼于参与社交活动的青少年如何结交朋友和保持朋友关系。有些学生可能不明白友善的打趣、嘲讽与霸凌之间的区别，所以他们要学习每种情况的不同之处,学习在发生霸凌行为时应当遵循的具体步骤。他们还会培养结交朋友所需的人际关系技能，这有助于防止霸凌，因为在学生独处的情况下更容易发生霸凌事件。
No Bully System®试行项目
特拉华州还采用了No Bully System项目来防止霸凌，并在发生霸凌事件时提供以学生为基础的援助进行干预。该项目不是对学生进行惩处，而是由一个以经过内部培训的Solution Coach®为领导的同学小组（Solution Team®）聚会进行讨论并使用群体同理心来解决问题。该Solution Team的成员包括霸凌者、同学追随者以及积极的同学领导者（不必与霸凌事件有关）。该模式确保所有人从一开始就了解他们现在或将来都不会遭到责难。Solution Coach®随即将带领小组成员讨论所发生的事件、可能对此产生的感想，以及Solution Team®能够采取哪些制止霸凌的行动和未来可以采取的预防措施。虽然对特拉华州来说这是个新项目，但早期结果是积极的，这一干预措施已对降低霸凌事件的强度和频率有所帮助。
这些项目通过培养健康的人际关系和发展特定的技能，让孩子们了解如何应对霸凌问题，有效地打造出积极的校园氛围。对所有学生来说，学习人际关系技巧、建立友谊、思考他人的感受都是在学校内外提供助力的关键工具。对于有特殊需求和残疾的孩子来说，健康的人际关系将有助于防止霸凌。不过，最大的优势在于这些项目都适用于防止残疾学生和普通学生遭受霸凌。特拉华州采用的项目具有协作性和包容性，从而为所有学生提供了更一致的途径来防止霸凌。学校和青少年项目都可以通过考虑采用改善学校氛围的方法来获得类似的积极结果。